泓璇：大家好，我是泓璇。很高興和大家再次相約！今天我們廊坊廣播電視臺融媒體中心邀請到了聞濤心理工作室的王文濤老師和我們共同推出《家長號》這個欄目?！都议L號》主要是面向初中學(xué)生家長群體推送的。隨著我們國家對青少年心理健康的日益重視，我們也關(guān)注到了初中學(xué)生面臨的各種問題，尤其是學(xué)習(xí)的壓力，我個人也深有感觸。我和朋友在一起聊天的時候，經(jīng)常聽到他們吐槽自己的孩子在學(xué)習(xí)方面怎么怎么不積極，怎么怎么不主動，現(xiàn)在的孩子簡直太不好管了！那濤姐，您在心理學(xué)方面已經(jīng)積累了十幾年的專業(yè)經(jīng)驗，那您怎么看初中階段孩子出現(xiàn)的這些問題呢？
 
　　王文濤：泓璇好！大家好！我是文濤，很高興能夠有機會和家長朋友們在這里進行共享。近幾年呢我們一直在初中學(xué)校做中學(xué)生心理訓(xùn)練的教學(xué)實踐，通過孩子們呈現(xiàn)出來的各種各樣的心理動力呀，我能夠深深的感受到家長朋友們對教育孩子所付出的那份責(zé)任和努力！這一點呢讓我深感敬佩。同時，我們也能夠體會到家長們在付出這份努力的過程當(dāng)中，所遭遇到的瓶頸和困惑！就像泓璇剛剛你說的，這個學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的問題讓很多家長感到非常抓狂，不知道該怎么做，好像這個孩子他不知道為什么要學(xué)習(xí)，他不知道給誰在學(xué)習(xí)。而且現(xiàn)在并不少見的孩子都或多或少的出現(xiàn)了一種拒絕或者是厭學(xué)的情緒。在這種情緒狀態(tài)下這孩子們他所產(chǎn)生的各種表現(xiàn)，簡直說讓我們家長就是無所適從。比如說有的家長會覺得這孩子怎么這么懶呢？你看他每天該上學(xué)也上學(xué)，該放學(xué)也放學(xué)，但是他不學(xué)，只要一考試就是排名倒數(shù)。還有的孩子在學(xué)業(yè)上是能偷懶兒就偷懶兒，能省事兒就省事兒，作業(yè)靠抄、考試靠蒙。家長吼兩句，他給你做的樣子，轉(zhuǎn)臉?biāo)摳陕锞透陕?。還有的孩子我就干脆躺倒，不學(xué)了，干嘛去了？到網(wǎng)上找自我去了。
 
　　泓璇：唉，濤姐說到這兒，我想起我朋友的一個孩子，他一上學(xué)就發(fā)燒，然后說回家休息吧，他就沒事兒了，可是再一去上學(xué)呢，他又發(fā)燒！您看這種情況算不算厭學(xué)呢？
 
　　王文濤：你說這個情況，可以說是最有意思的一種厭學(xué)反應(yīng)。他不是說裝的啊，他確實是真的會發(fā)燒。這是什么呢？這是孩子他內(nèi)心的那種內(nèi)在壓力，通過這個身體的癥狀尋求表達和外化的一種狀況。除了這個各種各樣的厭學(xué)行為之外，讓家長感到頭疼的還有一個學(xué)習(xí)自制力的問題。比如說疫情期間孩子們都是居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，孩子們在上網(wǎng)課的時候，有多少孩子他能夠進行自我管理，就是我自個兒能管得住我自個兒？真的有太多的家長都在抱怨同一個問題，孩子不夠自律看著這個孩子，他坐著上網(wǎng)課呢，其實他會偷偷的把這個手機帶在身邊兒，他得空他就看一看，得空我就給你翻一翻。家長一個不注意，他就打開對話框和朋友開聊。我們當(dāng)家長的總不能天天老盯著他，老說他呀！而且青春期的孩子你說多了不敢，說少了不行，最后被孩子搞得焦頭爛額！
 
　　泓璇：哎，濤姐說到這兒，我又想起我的另外一個朋友，他是大學(xué)老師。前兩天我們在一塊兒聊天，他就提到給學(xué)生們上網(wǎng)課，經(jīng)常遇到他提出問題，然后下面回答的寥寥無幾的這種情況，所以他也覺得很無奈！我就想，您看在這種自主學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生他的自主學(xué)習(xí)能力也是并不完全具備的。
 
　　王文濤：對，還真就這樣！其實那個一個孩子的自律性啊就是一個自我管理的能力。如果一個孩子他在生命的早期不能建立起這樣一個能力來，那么他在未來的人生中就不得不去處理這樣的一個生命的欠缺?，F(xiàn)在很多家長呢就特別注重給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，但是他這些努力呢往往側(cè)重于給孩子創(chuàng)造外部的一些條件。比如說想方設(shè)法讓孩子進最好的學(xué)校、進最好的班，甚至給孩子購買天價校外培訓(xùn)，忙來忙去，他們卻忽略了一點，就是一個孩子他的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的養(yǎng)成。
 
　　泓璇：那這個內(nèi)在學(xué)習(xí)動力怎么理解呢？
 
　　王文濤：這是一個非常好的問題！一個孩子，他的學(xué)習(xí)動力也就是說我們說那個學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他屬于孩子一個底層的學(xué)習(xí)能力。其實孩子學(xué)習(xí)能力，它是由三個部分構(gòu)成的：一是學(xué)習(xí)動機，二是學(xué)習(xí)毅力，三是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。而這個學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)毅力，這才是孩子比較底層的一個學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在的很多家長，他往往會把這個注意力聚焦在第三點上。他特別看重孩子學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略。但是我們也要能夠看到，如果一個孩子他底層的一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力你沒能構(gòu)建起來，你再怎么好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，你又能給孩子帶來多大的獲益呢？是不是現(xiàn)在有很多孩子我學(xué)著學(xué)著我就不想學(xué)了？甚至你再逼著我學(xué)， 他之所以不想學(xué)，并不僅僅是因為他沒能掌握到學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，他是沒有學(xué)習(xí)動力了。就像一部車，你再好沒有油，你動得了嗎？
 
　　泓璇：那作為家長怎么才能引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的這個能力呢？
 
　　王文濤：說到這個問題，我想跟家長朋友們說：一個孩子他的學(xué)習(xí)動機，他的學(xué)習(xí)毅力，都和這個孩子的心理發(fā)育水平直接相關(guān)。也就是說一個孩子他的心理發(fā)育水平的高低決定著他這個底層學(xué)習(xí)能力的強或者弱。所以說，家長們需要在如何提升孩子的心理能力上要做一做功課。要知道，一個孩子他的心理發(fā)育處一個什么樣的狀態(tài)，基本上是由他的家庭養(yǎng)育環(huán)境所決定的。比如說那些攻擊性比較強的父母，就容易養(yǎng)育出脾氣暴躁的孩子，而過度控制過度保護的父母呢，往往容易讓孩子在行為上習(xí)得一個強迫性的傾向。高要求高期待的父母，孩子容易陷入抑郁，所以說父母的養(yǎng)育風(fēng)格決定著孩子的心理特質(zhì)。因此一個孩子他的心理成長的任務(wù)還是需要還原到家庭這個環(huán)境當(dāng)中來進行的。
 
　　泓璇：所以這也是為什么我們推出家長號的一個初衷，對嗎？
 
　　王文濤：確實是這樣的，我們《家長號》的主筆團隊，基本上是由一線的心理老師和專業(yè)的心理培訓(xùn)師所構(gòu)成，而且他們都擁有心理學(xué)碩士或者是相關(guān)的一個專業(yè)學(xué)歷背景，接受過系統(tǒng)的技能培訓(xùn)。我們這個團隊，愿意用自己掌握的一些專業(yè)知識和積累的一些實踐經(jīng)驗，為家長朋友們提供一個視角，借助這個視角，家長們能有更多的機會去看到自己能為孩子的心理賦能，去做一些什么。我們并不能確定這個家長號他是不是正是您需要的，只要您能感覺到能從我們這里拿到一些什么就好！
 
　　泓璇：您看我這里還有一個問題，就是現(xiàn)在家長們已經(jīng)意識到家庭教育的重要性了，可是這個孩子一到自己手里，他就不知道怎么管，這是怎么回事呢？
 
　　王文濤：說到管孩子，很多家長認為這是一個技能、技巧問題。其實我更傾向于認為他是一個教育的理念問題。管，你是怎么個管法呢？其實管在某種意義上，它有這個控制的意思。過去的孩子，他的成長體系基本上都是有一個較為固定的框架，家長呢只要遵循這個社會框架的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范孩子就可以了。那時候的家長顯得特別權(quán)威，說什么就是什么，現(xiàn)在還能行嗎？現(xiàn)在一個初中生不配手機，不動電腦的，極少吧?你看,一個小小的芯片,就能把孩子和整個世界都聯(lián)系起來了。他獲取信息的這個載體呀，那是無限龐大的。你想這樣一個時代，這樣一個背景下，這孩子這個大腦的發(fā)育經(jīng)受著多么豐富的刺激??！他那個大腦的發(fā)達程度，你都難以想象。過去，那家長要是告訴我們，“你要好好學(xué)習(xí)啊”，我們哪兒敢不聽??！你就得乖乖的好好學(xué)習(xí)，現(xiàn)在你跟孩子說說試試，你要說“哎呦，你可得好好學(xué)習(xí)呀，不然將來就瞎了”！你聽人孩子怎么說，“怎么就瞎了”？你沒看見那么多當(dāng)老板的都是學(xué)渣嗎？一個媽媽想讓孩子養(yǎng)成簡樸的生活價值觀，他跟孩子說了，“咱去上學(xué)啊，咱可不跟別人比吃比穿的那個都沒用”。到孩子那兒，你看人怎么理解呀？人孩子告訴他媽“哎呀，你別說這么好聽，你就說你沒錢得了”！你看，現(xiàn)在我們給孩子當(dāng)家長多難呢，經(jīng)常會被孩子噎個臉紅脖子粗，有時候懟的你都喘不上氣來。其實這個時候，我們也沒有必要覺得臉上掛不住了，尷尬了。雖然說我們作為家長的一個權(quán)威，他受到了一個挑戰(zhàn)。但是你應(yīng)該欣慰的是，你的孩子具備了質(zhì)疑你的能力了。所以說現(xiàn)在當(dāng)家長，你不但要有愛孩子的愿望，你更要具備愛孩子的能力。那你說這個能力怎么來呀？這就應(yīng)了在家長圈特別流行的一句話“陪著孩子成長自己”。這就涉及到一個家庭教育策略的升級問題。
 
　　泓璇：說到這個升級問題，我想如果再用過去的那種方式方法來教育現(xiàn)在的孩子，那肯定不行，這個時代變化簡直太快了！回想這么多年來我是怎么過來的呢？我腦子都發(fā)懵！
 
　　王文濤：哎呀，我跟你有同感，真的是發(fā)展的太快了！用日新月異啊，我覺得都不足以形容。而且這個網(wǎng)絡(luò)時代它還有一個什么特點呢，就是我們誰也無法預(yù)知它會把我們?nèi)祟悗蛞粋€什么樣的狀態(tài)，帶向哪里。我們就只能是這么跟著他走，所以說現(xiàn)在的孩子們，其實他們的成長是承受著很大的一個不確定性的。而且這個不確定性只能靠孩子們自己去面對、去迎戰(zhàn)、去探索。這個就是屬于他們的一個時代，就是他們生存的一個背景。他們對這個時代的認知和體驗，有很多是我們父輩所無法去領(lǐng)受去體會的。一對教授夫婦和女兒發(fā)生沖突的時候，就被一個十二歲的女兒這樣喊話，“別看你們是教授，你們腦筋已經(jīng)被銹住了，你們對這個時代簡直是一無所知”。你看這說明什么呀？這就說明一個時代，它的發(fā)展速度越快，也就相對的拉大了兩代人之間的這個代際距離。所以我們現(xiàn)在當(dāng)父母的和孩子之間的這種隔膜感是很現(xiàn)實，也是很普遍的一個存在。我們做父母的，如果還站在一個指導(dǎo)者的位置上去對孩子指手畫腳，那就顯得不合時宜了。既然我們無法去預(yù)知孩子的未來，那我們就從一個指導(dǎo)者的位置上挪動挪動，我們都搞不清楚的事，我們給人家指導(dǎo)什么去啊？既然要由孩子自己來承擔(dān)對未來的這種不確定性，那我們就站在旁邊好好的去做一個支持者和鼓勵者，用這樣的身份來陪伴著孩子就好了！
 
　　泓璇：我好像理解了這個家庭教育策略的升級是怎么回事了。就是你作為家長，你不能完全按照自己的意愿去為孩子好，去為孩子打算了。
 
　　王文濤：真的就是你說的這樣！有的家長朋友可能也會說，總說陪伴陪伴，那什么是陪伴呢？怎么陪伴呢？我個人認為，陪伴就是當(dāng)孩子在他的未知世界里進行探索的時候，他遇到挫折了，遇到困難了，這個時候我們作為家長，能夠把自己的支持啊、鼓勵啊、理解啊，毫不吝嗇的給予自己的孩子就是最好的陪伴！
 
　　泓璇：嗯！陪伴呀，就意味著更多的是放手，不過多的去管控，可是每位家長他對自己的孩子都有一種非常高的期待。比如說，成為學(xué)霸或者將來有一個很好的未來，那您看這種想法他也不為過呀？
 
　　王文濤：確實是，現(xiàn)在很多家長把這個孩子學(xué)業(yè)成績也看得過度重要，特希望孩子能夠成為學(xué)霸，其實成為學(xué)霸和贏得人生并不是一回事。就目前的社會現(xiàn)實來看，這個孩子他的分數(shù)被賦予了太多的社會意義。一個孩子他只要是能夠考試中得高分，那就是一好百好，而分數(shù)不理想的孩子，你看他在家長面前，他連大氣兒都不敢出，每天活的就跟缺理一樣。社會上對分數(shù)的這種過度偏執(zhí)，給我們目前的教育制造了很多盲點。比如說：一個又傲慢又自私的孩子，人家分數(shù)考得高，那就是學(xué)霸；一個忠厚善良利他合作的孩子，因為成績表現(xiàn)不突出，成了學(xué)渣。這就形成一種社會現(xiàn)象，有的孩子盡管他拿到了一個很高的學(xué)歷，但這也并不代表著他就擁有了能夠很好的去適應(yīng)社會生活的一個能力。實際上名校畢業(yè)最終也不能贏得幸福人生的人，那也是大有人在呀。北京大學(xué)有一位老教授曾經(jīng)說過“當(dāng)代教育培養(yǎng)了一批精致的利己主義者”。這樣的人，他是不是人才不敢說，但至少他不能算是社會需要的人才。因為你從他身上你很難看到最基本的一個社會屬性，他對社會沒有擔(dān)當(dāng)，對他人缺乏合作品質(zhì)，除了利己，他根本就不懂什么是利他。這種人，他可能會有辦法掙到很多錢，但是他距離幸福卻相去甚遠。因為掙錢這件事兒，說到底他只是人的一種生存技能而已，當(dāng)一個人錯把這個生存技能當(dāng)做人生目標(biāo)去實踐去踐行的話，他的生命本身就已經(jīng)陷入了匱乏之中。家長朋友們可能會說啊，那說來說去，這個社會他到底需要什么樣的人才呢？現(xiàn)在這個初中的孩子呀要十年八年之后才能進入社會，那個時候這個社會他需要一個什么樣的專業(yè)人才，我們真的是沒有辦法去確切的預(yù)測。但是有一點，假如一個孩子他的那個底層學(xué)習(xí)能力能夠很好的建構(gòu)起來，他這個適應(yīng)性也就具備了。他能適應(yīng)變化。這個不行，這個不行我學(xué)那個呀。那無論這個時代你怎么發(fā)展，你的節(jié)奏變化的有多快，這孩子他都能跟得上。所以一個社會人才的養(yǎng)成，除去必要的知識儲備，心理資本的塑造也是不能被忽視的。你說這些他怎么可能僅僅是一個分數(shù)就能賦予的呢？而且我們再看看我們接觸過的社會上的各種各樣的人才，他們都是怎么勝出的？他必須受得起別人受不了的難為，做得來別人做不了的冷板凳才行。這個能力需要多么強大的心理資本的支持啊！要想讓孩子能夠穩(wěn)穩(wěn)的托起自己的人生，絕不會是只把他培養(yǎng)成一個能考高分的學(xué)霸那么簡單，人格的塑造才能支持我們的孩子贏在終點！
 
　　泓璇：那這個能夠贏在終點的能力，您看我理解對不對，就是心理品質(zhì)的養(yǎng)成。剛才咱們提到的孩子學(xué)習(xí)不主動、沒有毅力，不自律，抗挫能力差，都和孩子的心理因素有關(guān)系，還有剛剛您分享的底層學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)，也是通過培養(yǎng)孩子的心理能力達成的，而且這個能力可以讓孩子終身受益！
　　好了，我們的家長號會陸續(xù)推出家長朋友們關(guān)心的各種話題。歡迎大家隨時關(guān)注我們的“網(wǎng)上廊坊”網(wǎng)站和客戶端。這期節(jié)目就到這里，我們下期再見！