摘要： 有個家長跟我吐槽，他說我這兒子都初三了，你說他怎么那么不自律。我說他怎么不自律了？你看，這不現在疫情上網課，人老師要求啊早讀...
有個家長跟我吐槽，他說我這兒子都初三了，你說他怎么那么不自律。我說他怎么不自律了？你看，這不現在疫情上網課，人老師要求啊早讀都要到群里邊兒打個卡，報個到，他就是不起床，你怎么叫都叫不起來。我問我說那老師呢，他說，咱們不能讓老師對孩子有什么想法啊，天天早晨都是我替他去簽這個到。我就跟你媽媽說，那不就得了嗎，該孩子上的時候都有你這個媽媽給他代勞呢，那他可不就是怎么舒服怎么來唄。
其實在我們的日常生活當中，有很多家長都有同感，總覺得自個兒的孩子都不夠自律，今天我們就來看一看那些自律的孩子，站在他們背后的父母是什么樣的。接下來呢我會跟大家分享一個小事例，通過這個事例，我們看一看孩子的自律是怎么來的。
有一對夫妻，因為工作原因，常年處于兩地分居的狀態(tài)，這個兒子一直跟著媽媽生活，到了孩子該入學的年齡了，這個爸爸就跟媽媽商量，是不是可以考慮把孩子接到爸爸身邊來生活，因為爸爸是從事高校教學的，爸爸工作所在地的教育資源也比較具備優(yōu)勢。這個媽媽雖說心有不舍，但是為了孩子的前途也接受了爸爸的建議，臨近開學的時候，這個爸爸帶著孩子回到了自己的工作所在地，并且和孩子進行了一場比較正式的談話。他說兒子，你看你馬上就要成為一個學生了，咱們看一看你開學之后，你自己需要做的事情是什么。于是這個爸爸就給孩子列了一個任務清單，上面寫著這孩子需要自己起床、吃早飯、自己去上學。這孩子一聽急了，爸爸，我從來沒有自己起過床，都是媽媽叫我早飯，都是媽媽給我準備好了，上學，媽媽去送我的。爸爸一看就安慰這個孩子，他說你先別著急啊，你看爸爸的工作比較特殊我是晚上工作，早晨九點鐘我才起床，所以說，早晨起床、吃飯、上學都要靠你自己來。你有困難沒關系，咱們一起想想辦法，早晨你起不了床，咱們可以買個鬧鐘，到時候用鬧鐘叫醒你，教你怎么買飯，你也可以自己解決。至于說上學，你就更不用擔心了，學校離咱們家很近，過幾天呢我?guī)闳フJ認路，咱們熟悉一下，到時候你自己上下學一點問題都沒有，接下來的幾天，這個爸爸就帶著兒子進入了實際的操練。等到開學那一天，這個鬧鈴到點兒自己響了，這個孩子，翻了個身又睡過去了，他沒起來，其實這個爸爸這個時候啊，他早醒了，他在自己的房間里聽見鬧鐘叫，孩子沒起來，他就忍住沒出聲，等到快八點了，這個孩子醒了，睜眼一看，哎呦，著急忙慌的臉也沒洗，飯也沒吃，跑著上學去了，結果還是給遲到了。這種情況一連持續(xù)了好幾天。這個老師不干了，叫家長吧，就把這個爸爸給請過去了。你看這孩子剛上學，他就開始遲到，你們當家長的得幫他呀得叫他起床呀，孩子起不來，你們不管哪行啊。這爸爸一聽，哎，行，老師我知道了，我會盡力的我會盡力。其實這個爸爸他會在這一點上聽取老師的建議嗎？他自然不會，因為爸爸很清楚，對于一個孩子而言，這個學校和家庭它是兩個教育體系，而這個家長和老師呢他分別屬于兩個管理渠道。在孩子的成長過程當中，他們承擔著不同的功能，而一個孩子，他的這個行為習慣的建立，就比如說這個自律性的養(yǎng)成，他是需要在家庭這個系統當中來完成的，所以說家庭和學校這兩個教育體系它雖然有著很多的交集，但是并不能完全并軌。
我們看這個爸爸，他對孩子的教育上是有著非常清晰的一個界限的。說到這兒呢，有些家長朋友可能會不解，這爸爸也是，大早晨的，他干嘛不叫孩子一聲，弄得孩子這個緊緊張張的，剛開學就遲到，被老師訓，這孩子多掛不住臉，我們不是經常說做父母的要懂得放手，要懂得退出孩子的生活，給孩子一個成長的空間，這個爸爸他正在做的就是這件事兒。當父母給出空間之后，你要允許孩子自己去經歷，就拿起床這件事兒來說，這個孩子他很有可能是起不來床的，而且因為起不來床可能會被老師批評，被同學笑話，自己內心會感到自卑。從情感上他也會體驗到很深的挫敗，但是也正是這些體驗，才能夠激發(fā)出孩子的有效行為，知恥而后勇的力量正在于此。假如我們做父母的，你內心沒有這份力量允許孩子去經歷他該經歷的，一看這孩子起不來床了，哎呦，那可不行，趕緊叫吧，別上老師那讓人說去，要知道，當你這么去做的時候你這個做法實際上已經破壞了孩子的那個自我成長的空間，如果事事都需要我們做家長的加以援手，你想這個孩子他自我的這個能力從哪來呀？所以說給孩子成長空間這件事兒，做起來并不是那么簡單。說到這兒呢，可能有些家長朋友啊也會疑惑，你這說了半天也沒看到這個爸爸在培養(yǎng)孩子這個自律性啊，他無非也就是幫孩子建立一些基本的生活能力而已。這個問題問的非常到位，一個孩子他的自律能力的發(fā)展基礎就在于，他的基本生活能力的養(yǎng)成，不信你就去看一個生活能力上一塌糊涂的孩子根本談不上自律。
現在家長朋友們清楚了吧，一個孩子，他的這個自律性，也就是自控能力的養(yǎng)成，沒有那么難也沒有那么玄，這個能力其實就扎根在孩子日常生活當中的點點滴滴。一個孩子如果他的這個基本生活能力被夯實了，就為他將來應對學習任務打下了一個很好的基礎，要知道這個學習生活不過是基本生活的一個延伸而已。
好，接下來呢我們再看一下這個爸爸他是如何在學習上幫孩子建立起這個自律習慣來的。在孩子的學習生活當中讓我們家長最感到頭疼的是什么呀，就是寫作業(yè)這件事兒，那我們就再看一下這個爸爸他的神操作。這個爸爸首先他清楚，這個孩子一二年級嘛正是童心未泯的時候，孩子愛玩，那是肯定的，如果這個時候這個家長拿出一個框架來告訴他，你放學之后啊必須得怎么怎么怎么樣，那么等于說你是在跟這個孩子的天性作對，這種做法肯定劃不來。我們具體看看這個爸爸的做法，他這么跟孩子說，每天你放了學，你要想玩可以先玩會兒，放松放松，等你覺得玩的差不多了，你再寫作業(yè)，但是作為一個學生，這作業(yè)是必須要完成的。這孩子一聽，放了學可以先玩會兒，高興啊，剛開始這孩子他沒個數，有的時候玩嗨了呀，就忘了寫作業(yè)的事兒了。這個爸爸在自己房間里忙自己的事兒，也不提醒他這個，等到九點鐘該睡覺了，他過來了，他會提醒孩子到點兒了啊，現在咱們該睡覺了。這孩子一看，該睡覺了，我這功課還沒寫呢，對于這個睡眠時間，這個爸爸是有嚴格要求的，因為他知道對這個年齡段的孩子而言，睡眠對于身體和大腦的發(fā)育是最重要的，所以這個孩子想補完作業(yè)那是不被允許的。這孩子一看沒轍了，急得哇哇大哭，這沒寫作業(yè)，怎么跟老師交代呀，這爸爸一看這個孩子這個狀態(tài)，他已經自個兒明白是怎么回事了，他也就不再繼續(xù)去責備這個孩子了，因為這個爸爸他清楚如果這個時候再對孩子不依不饒，那只能弱化孩子自己內心，想去調整這種行為的主動性。所以這個爸爸這個時候，他只是給了孩子一個建議，他說你看你今天玩的啊確實有點太投入了，咱們?yōu)榱讼麓伟〔辉俪霈F這種情況，咱給他定個鬧鐘，你自己看，什么時候開始寫作業(yè)合適，你就給這鬧鐘定個幾點，這樣一來呢就能保證啊不會出現這樣的失誤了。我們看這個爸爸，他在孩子的事情面前總是能夠置身事外，這種做法呢才有可能讓孩子自己，對自己的事情承擔起責任來。還有這么一天，這孩子放學回來跟爸爸說，爸爸這次可得需要你幫忙了，爸爸說什么事兒啊，老師說了，今天的作業(yè)有聽寫得需要家長幫忙。這爸爸一聽，又對孩子說，兒子這個事兒我還真幫不了你，我再給你想個辦法，你用我的手機，把要聽寫的內容錄下來，到你該聽寫的時候你一邊放一邊跟著聽寫，這不就行了嗎。我們說這個爸爸他是懶嗎，那肯定不是啊，其實這個爸爸對孩子啊他是非常用心的，他的任何細節(jié)上盡量的不讓這個孩子在自己的學習問題上對外部產生依賴。一句話，學習就是孩子你自己的事情。這種做法呢會慢慢的強化出孩子對學習任務的掌控性和自主性。一旦說這個狀態(tài)出來了，我們當家長的還用擔心孩子在完成學習任務的時候他不夠自律，他管不住自己嗎。就這樣經過了大概一年的時間，這個父親對孩子的訓練可以說是初見成效。這個孩子呢無論從生活上還是完成自己的學習任務上，都表現出了一個基本的勝任能力，比如說他能夠自己起床，自己打理一日三餐，平時穿什么用什么，如何安排自己的學習時間，它都能夠處理的井井有條。從孩子的這些外在行為上，我們就可以看出這個自律性已經在孩子內在生成了。而且從這樣的孩子身上，我們也可以很深刻的體悟到什么才是父母對孩子的成全。
有的父母呢可能也會說，你看那孩子那么小，你就支持他干這個干那個的，沒這個必要吧，等到孩子長大了，就什么都好了。事實啊還真不是像您所說的這樣，一個孩子他的這個自律能力啊并不是一個生理成熟的結果，你說等這個孩子長多大，他這自律能力就有了？一個人他是不是自律跟他的年齡大小毫無關系，這是一個必須要經過后天的培養(yǎng)和訓練他才能獲得的一個能力，所以那些你什么都不讓孩子做的父母，最終這個孩子很可能就被你養(yǎng)成那種什么樣的人，就是那種算盤珠子似的人，你不扒拉他就不知道動。（本號內容均無任何實際指涉）
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